El Sáb 09 Oct 2004 10:01, Ricardo H. Medel escribió:
Mi bocadillo:
On Sat, 9 Oct 2004, [iso-8859-1] Iris Fernández wrote:
Les cuento que trabajando en septimo grado, (...) les costaba en principio diferenciar el tiempo de programacion del tiempo de ejecucion.
Si se promoviera la "programacion" como una actividad sobre "papel" y se dejara la computadora relagada a las etapas de transcripcion del programa, correccion de errores sintacticos (y eventualmente alguno semantico) y ejecucion, no veo como se pueden confundir las cosas.
Por ahi el problema esta en sentarse a la computadora demasiado temprano, sin tener el problema resuelto (es decir, el programa escrito).
Me equivoco fiero?
¡Yo creo que no te equivocás nada Ricardo! Muchas veces, el profesor acostumbrado a programar, resta importancia a aquella "regla de oro" que le permitió entrar en el mundo de la programación: 1) Entender el problema. 2) Desarrollar una estrategia de solución. 3) Realizar el programa (y ahí entran las distintas etapas de la realización). Lo que sucede es que cuando el razonamiento lógico está desarrollado en una persona, las primeras dos etapas, se realizan tan rápido que se pasan desapercibidas. Volviendo a la actividad... Pensemos en chicos de EBG2. 1) crean la historia en el aula con su maestra que no les cuenta que van a hacer exactamente. Solo les dice que van a jugar con una historia. Es importante que sepan distinguir los tipos de adjetivos (aunque todavía no sea un aprendizaje significativo). 2) En la sala de informática les cuentan que van a hacer un programa que juega con los adjetivos e inventa historias nuevas. Se les dice que "viene con ayudita"... (y les mostramos el programa ya hecho y el lugar donde se ingresan los adjetivos). 3) Se comienza a revisar la historia (sería bueno que haya 2 o 3 chicos por máquina) y cada vez que encuentran un adjetivo, lo ponen en el apartado para ese fin, a la vez que lo tachan de su hoja con la historia. (*) 4) Como último ingreso, pondrán "lo que queda" de la historia y en cada espacio de adjetivo tachado, un "?". 5) Ejecutan el programa reiteradas veces para reírse de las historias (el festejo final suele ser el combustible de las próximas clases... que el chico evoque siempre la alegría de lograr el objetivo). (*) Si son chicos más avanzados se les hace separar los adjetivos masculinos de los femeninos. También se podría preparar una versión del programa que separe los adjetivos que no tienen género. Así como plurales y singulares. El nivel de complejidad lo decidirán los docentes en cada caso. ¿Qué les parece? ¿La dejamos así o le cambiamos algo? -- ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ Prof. Román Gelbort Director del Proyecto Gleducar (Buenos Aires) Tecnologías de la Información y la Comunicación - Márketing www.gleducar.org.ar -- www.solar.org.ar -- www.romangelbort.com.ar [email protected] - Buenos Aires - Argentina ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~