[Solar-general] Cisl 2011

[bgonzalez]

Esta persona dio una charla y se repartio un libro con distintos 
especialistas
saludos
bubi


Nicholas Burbules



Profesor del Departamento de Políticas Educativas de la Universidad de
Illinois, Urbana-Champaign. En la misma universidad es director del
Instituto de Aprendizaje Ubicuo (ULI) y director educativo del National
Center on Professional and Research Ethics (NCPRE). Investiga y trabaja
temas relacionados con la filosofía de la educación y la tecnología
educativa. Doctor en filosofía de la educación por la Universidad de
Stanford.



2. Entrevista a Nicholas Burbules



¿Cómo cree que impacta la inclusión de las nuevas tecnologías en la escuela?



El impacto de las nuevas tecnologías no se produce sólo en la escuela sino
también en los diversos ambientes en donde el aprendizaje tiene lugar. A
esto me refiero con “aprendizaje ubicuo”. Las nuevas tecnologías son,
crecientemente, dispositivos móviles y, al menos en áreas desarrolladas, se
expande la conexión inalámbrica.

La combinación de la portabilidad de los dispositivos y la expansión de la
conexión inalámbrica permite que el aprendizaje suceda en cualquier lugar y
momento: en la casa, en el trabajo, en el bar, en la biblioteca. Una de las
formas principales de observar el impacto de las nuevas tecnologías en la
escuela surge a través de la relación entre la escuela y los ambientes de
aprendizaje

Si bien la escuela sigue siéndole centro, ahora está conectada a otros
ambientes donde el aprendizaje tiene lugar. En este sentido, la tecnología
funciona como un puente que conecta a las escuelas con estos ambientes. Por
lo tanto, uno de los desafíos actuales es repensar el rol de la escuela,
considerando que ya no detenta el monopolio del aprendizaje; ahora es el
lugar que ayuda a los aprendices a integrar los aprendizajes que suceden en
los otros ambientes. Es decir que sigue ocupando un rol central, pero nuevo
y diferente al tradicional.



¿De qué modo considera que las nuevas tecnologías transformar las formas de
enseñar y de aprender?



En mayor medida, en general, las nuevas tecnologías ponen las fuentes de
aprendizaje a disposición de los estudiantes, especialmente entre los más
maduros, quienes usan la tecnología para dar forma y descubrir su propio
aprendizaje.

A través de Internet, los estudiantes acceden a otras fuentes de información
y se conectan con otras personas y con comunidades de práctica. Esto crea un
enorme flujo de recursos para el aprendizaje, de los cuales los docentes
pueden extraer ventajas para darles forma a las actividades en el aula.

Sin embargo, no se puede tener el control absoluto de estas actividades, y
los estudiantes, al usar las netbooks y navegar por Internet, accederán a un
montón de información que resultará incontrolable por parte del docente.

Por lo tanto, considero que se debe supervisar el uso de las computadoras.
Esto también significa que los docentes no son los únicos  que dirigen las
búsquedas de información. A medida que los estudiantes crecen, empiezan a
encontrar fuentes de información que consideran valiosas y útiles, más allá
del docente.

En este sentido, el docente es importante para ayudar al alumno a evaluar
los resultados de sus búsquedas y a tomar mejores decisiones, pero, en
definitiva, las decisiones las toman quienes aprenden. Los docentes pueden
tratar de ejercer alguna influencia y guiarlas, pero no pueden tener el
total controlo sobre ellas.



¿Cuál es su evaluación de este proceso?



Considero que es una transición difícil porque el docente cede ciertas
funciones que hasta ahora estaban bajo su tutela. Sin embargo, a su vez
puede producir un ambiente de aprendizaje más creativo, con nuevas
oportunidades y desafíos a la hora de encontrar estrategias didácticas
innovadoras para guiar el aprendizaje de los estudiantes.

El docente no desaparece: las computadoras son reemplazarán a los docentes.
Su rol sigue siendo central, pero diferente. Probablemente sea un rol menos
autoritario del tradicional. A veces, resulta difícil para los docentes
hacerse la idea de que ya no están completamente a cargo. Es incierto y
riesgoso. Puede ser incluso perturbador.



Muchos docentes confiesan su temor a usar nuevas tecnologías porque sienten
que saben menos que sus alumnos. ¿Cómo analiza esta situación?



Creo que ningún período de la historia, y en su aspecto tan central de la
educación, sucedió que los estudiantes solieran saber más sobre algo que los
docentes. No es la situación típica de la educación. Pero la tecnología es
un aspecto en el que los expertos son los estudiantes.

Esto trae algunas consecuencias. Por un lado, existe una pérdida de control.
Sucede que, en muchas ocasiones, los docentes no saben qué es lo que los
estudiantes están haciendo. Por otro lado, ocurre que una de las razones por
las cuales las personas deciden ser docentes radican en que tienen confianza
en sus conocimientos; y en este contexto, resulta difícil admitir que
ciertas cosas no se saben o no se conocen, particularmente, en relación con
los alumnos.

Los docentes ven que éstos se manejan rápido, con confianza… Incluso, a
veces, necesitan ayuda de ellos cuando están manejando tecnologías en el
aula.

¿Cómo superar esta cuestión?: dejando de lado algunos prejuicios, como que
los docentes deben ser expertos. Probablemente, deberíamos pensar en una
relación de partnership, en la cual ambas partes estén realizando una
contribución activa para el éxito del intercambio.

Durante una conferencia, alguien me decía que sus mejores profesores habían
sido los “grandes expertos”. En cambio, yo sostuve que mis mejores
profesores habían sido aquellos que me habían generado algún interés en el
aprendizaje.

La mejor manera de crear esta relación es decir:”No sé la respuesta,
busquémosla juntos”. Yo lo considero educacionalmente más productivo. En el
área de la tecnología existe tremenda oportunidad para crear esta
partnership.

El docente sigue sabiendo cosas que los estudiantes no saben. Pero ellos
también tienen conocimientos que los docentes no poseen, principalmente, en
el área de la tecnología. ¡Aprovechémoslo! El profesor que dice: “Respeto
tus conocimientos: vos tenés algunas cosas para enseñarme y yo tengo otras”,
puede inspirar y motivar a los estudiantes.



La inclusión de tecnologías, ¿modificará el diseño del aula?



A veces se considera muy importante entregarle una computadora a cada
alumno. Pero también puede ser útil tener una sola computadora en el aula  y
que todos trabajen alrededor de ella. Yo creo que las nuevas tecnología
general una gran posibilidad para trabajar en colaboración y replicar
problemas de la vida real, ya que las personas son consientes de que deben
trabajar en grupo para resolver situaciones y conflictos.

En este sentido, los chicos tienen menos temores para experimentar, y así
descubren cosas sólo por el hecho de hacer algo inesperado. Es una dinámica
interesante del aprendizaje de la que los profesores pueden extraer un
beneficio.

Para posibilitar que suceda es necesario permitir la experimentación y la
exploración. Si es en grupo, mucho mejor. Por lo tanto, existen dos tipos de
diseño del aula. El primero es el Modelo 1 a 1, que tiene sus beneficios
particulares. En el segundo, la tecnología se utiliza como centro
aglutinador de un proceso colectivo de resolución de problemas.



¿Cómo cree que será el futuro del Modelo 1 a 1?



Recuerdo una de mis visitas anteriores a la Argentina, durante las primeras
discusiones sobre la puesta en marcha del Modelo 1 a 1. En esa ocasión, se
consideraban dos políticas que me sorprendía: que los chicos no se llevaran
las netbooks a sus casas, y que se entregaran sólo a los alumnos y no a los
docentes.

Imagino que no influí en las decisiones que se tomaron, pero en su momento
sostuve que ambas eran erróneas. El hecho de que las maquinas no pudieran
ser llevada a los hogares resultaba un obstáculo para el aprendizaje ubicuo
al que hice referencia. Los dispositivos móviles son, justamente, móviles, y
pueden ser llevados a diferentes lugares. En eso, existen particularidades,
beneficios. Si se considera en una perspectiva social, la entrega de
netbooks no es solamente una intervención en las aulas sino en las
comunidades y en las familias; en especial, entre las que por cuestiones
geográficas o económicas no pueden tener acceso a ellas.

Recuerdo una de las primeras discusiones: “Ellos llevan computadoras a sus
casas y serán usadas por otros”, sostenían algunos. De esta manera, es
posible tener un impacto mucho más amplio. Una palabra que surge en los
debates sobre Conectar Igualdad es la palabra “transición”. Se sostiene que
es un programa de transición.



Cuando habla de transición, ¿a qué aspectos se refiere?



Considero que, si bien el Programa tiene un propósito educativo, su
principal meta apunta a orientar a la población hacia el entorno digital,
porque de acá a cinco, diez o veinte años se multiplicarán los dispositivos
como smartphones, laptops, iPads o tablets, todas computadoras con las que
las personas ya interactúan, aunque muchas de ellas no las consideran como
computadoras. Lo mismo con los GPS o el e-book.

Todos estos dispositivos tienen aplicaciones y usos educacionales muy
valiosos que están empezando a experimentarse. En una década, la interacción
con este tipo de dispositivos será total. Si estoy en una charla en la cual
hablan de algo que no conozco, uno mi iPad para chequear en Internet. Un
ticket electrónico puede actualizar información de tiempo real sobre la
puerta de embarque, la hora de salida, si se demoró o canceló mi vuelo, o
las condiciones meteorológicas del aeropuerto al que arribo

Existe un término que se llama augmented reality. Con los GPS o los iPad,
uno puede acceder a información en tiempo real sobre el lugar que visita.

Si estoy caminando por la calle y veo un edificio que me interesa, con la
cámara de mi celular puedo localizarlo y encontrar información al respecto.
Lo mismo sucede si me cruzo con un restaurante italiano al que me tienta
entrar: el celular me puede dar información sobre la calidad y el precio de
los platos. Esta tecnología ya existe.

Si estoy en Chicago, ciudad famosa por su arquitectura, ya no necesito de un
guía: en mi iphone puedo recrear el tour a mi gusto y según mis intereses.
Todos estos son ejemplos de aprendizaje ubicuo a partir del acceso constante
a la información. Por eso, me parece que el futuro estará marcado por los
dispositivos móviles.



¿Cuál es el rol de la familia en este proceso?



Todo docente sabe que tiene que establecer una partnership con la familia,
si quiere tener éxito como docente. Es tarea de los padres motivar a sus
hijos, pero también alimentarlos y cuidarlos bien. Si las familias no hacen
lo necesario para apoyar el aprendizaje de sus hijos, la tarea del docente
se vuelve más difícil y hasta imposible. Éste es un tema bien antiguo.

Hay diferentes maneras de desarrollar esa partnership, por varias razones. A
veces, los docentes provienen de una clase social diferente que los padres
o, simplemente, de otro lugar.

La tecnología provee de una nueva herramienta para establecer esta conexión.
A la hora de diseñar proyectos o tareas hogareñas, los docentes deben ser
creativos, por ejemplo, haciendo que los estudiantes graben entrevistas con
sus abuelos, acerca de la historia de la comunidad. Es una manera de
aprender cosas del pasado de una comunidad, pero también una manera de
establecer la conexión entre familia y escuela. La tecnología puede ayudar
mucho para ellos.



En este contexto, ¿qué importancia le adjudica a la capacitación del
docente?



Es un tema absolutamente importante. Recuero que en los Estados Unidos, en
una primera etapa, se invirtió mucho en el equipamiento, pero poco en la
formación de los docentes. Ya se aprendió que la mera introducción de
tecnología en las aulas tiene un efecto mínima si no se capacita a los
profesores. En ese sentido, un aspecto básico radica en cambia la actitud de
los docentes sobre su rol. Es muy importante ya que , en general, los
docentes reciben una preparación que se ajusta a un rol mucho más
autoritario dentro del aula.

No creo que la autoridad del docente desaparezca, pero sí que cambiará. Y re
pensar su rol indica un desafío. Ahora es “yo, los estudiantes y la
computadora”. Se necesita un cambio en la actitud en torno al concepto que
tengan sobre ellos mismos.

Un segundo aspecto radica en ajustar las estrategias didácticas de los
docentes al potencial de las nuevas tecnologías. En educación se suele
cometer el error de pensar en la computadora como una nueva herramienta. No.
Es algo diferente. La netbook abre ventanas a Internet y a la comunicación.
No es sólo una herramienta sino un espacio, un ambiente, un  mundo. Y la
computadora se transforma en la puerta hacia ese mundo para los jóvenes. No
se trata sólo de la tecnología sino de aquello a lo que te permite acceder.

Un tercer desafío es adoptar sus estrategias didácticas y extraer las
ventajas de incorporar estas nuevas fuentes de información. El docente ya no
aparece como el centro del saber. Si un alumno puede obtener más información
online de la que le brindó el docente, mejor. En lugar de competir con la
netbook, habría que asimilar que es una fuente independiente de información
e interés que no se puede controlar.

Un cuarto y último aspecto se relaciona con el mal uso de la tecnología: los
docentes se preocupan por ello tanto como los padres. Existe en Internet
mucha información que es falsa. Resulta entonces necesario anticiparse y
guiar a los estudiantes para que crean críticos y tomen buenas decisiones en
la búsqueda de la información.





Bernardo Diego González
www.opensa.com.ar



El 06/09/11 12:01, Ivan Vavrecka escribió:
>> De: Ariel Alegre<ariel.alegre en fibertel.com.ar>
>> Asunto: Re: [Solar-general] Cisl 2011
>> A: "La lista de todos y todas en solar"<solar-general en lists.ourproject.org>
>> Fecha: martes, 6 de septiembre de 2011, 08:06 am
>>> cuanto garpan un puesto por
>> llevar el SL al estado cambiandolo por el
>>> concepto de software publico?
>> no tengo idea
>>
>> se que se empezó a hablar del tema por la influencia de
>> Brasil, que nos
>> lleva bastante ventaja en el tema.
>>
>>
>> La realidad es que la movida del SL en el país es una
>> hipocresía como tantas
>> banderas que levantan los K "para la tribuna"
>>
>> Los funcionarios con real peso arreglan con MS
>>
>> La comunidad de SL es usada, tal como fueron usadas las
>> madres en el tema
>> DDHH
>>
>>
> aunque sea este mensaje tiene algo que ver con el tema de la lista !
>
> yo me dejare usar, para que este rollo del SL se haga VISIBLE,
> ya que uno de los problemas es la poca visibilidad social de este tema.
>
> y aun cuando los discursos no sean "sinceros del todo",
>
> por lo menos esta el tema y se propone la discusion,
>
> y no me importa si los intelocvutores son militantes de tal o cual partido,
>
> de paso, todavia estoy afiliado a la UCR,
> no tengo verguenza pero tampo hago mucho alarde de eso,
> desde ya que no apoye a los amigos que sacaron el 2 por ciento en la Capital,
>
> espero que exista alguna expectativa favorable para revertir,
> desde ya que no creo que sea con Ricardo A.,
> por ahora seguire siendo un K atipico, ya desde hace 8 años...
>
> Saludos,
>
> Ivan
>
> ________________________________________________
>
>
> Solar-General es una lista abierta a toda la comunidad, sin ninguna moderación, por lo que se apela a la tolerancia y al respeto mutuo.
> Las opiniones expresadas son responsabilidad exclusiva de sus respectivos/as autores/as. La Asociación Solar no se hace responsable por los mensajes vertidos, ni representan necesariamente el punto de vista de la Asociación Solar.
>
> Solar-general en lists.ourproject.org
> https://lists.ourproject.org/cgi-bin/mailman/listinfo/solar-general
>