GRANDE, FEDE!!!! la ponemos en linea, y vamos a ver si armamos un formulario para adherir online, estaria bueno, no? --- Federico Heinz <[email protected]> escribió:
Ayer 14 de abril, en nombre de varias organizaciones de la sociedad civil, entregué en la mesa de entradas del Ministerio de Educación la carta adjunta, objetando la licitación de compra de 8.500 computadoras sin plan aparente, y ofreciendo nuestra ayuda para colaborar en la creación de un proyecto alternativo, consensuado y profundo. La carta recibió el número de expediente 2992/04, invitamos a organizaciones e individuos a enviar adhesiones a esta carta al Ministerio de Educación.
FE DE ERRATAS: En el bloque de firmas, donde dice "Sonia Boiarov, Asociación Argentina de Teletrabajo" deben leerse en realidad dos firmas, por un lado "Sonia Boiarov, Centro de Teletrabajo y Teleformación", y por otro "Angélica Abdallah, Asociación Argentina de Teletrabajo". Pido disculpas a Sonia y Angélica por el error involuntario de transcripción, y publico el texto incluyendo el error tan sólo al efecto de que lo publicado coincida exactamente con lo entregado al Ministerio.
Fede
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--------------------------------- Buenos Aires, 25 de marzo de2004 Se#241;or Ministro deEducaci#243;n, Ciencia yTecnolog#237;a Lic. Daniel Filmus S/D Se#241;or Ministro, Hemos tomado conocimiento, a trav#233;s de unagacetilla de prensa publi#173;cadas en el sitio web del Ministerioa su cargo1, y del anuncio deLicitaci#243;n P#250;blica Internacional a trav#233;s de laOficina de Servicios a Proyectos de Naciones Unidas, de lainminente compra por parte de nuestro pa#237;s de 8.500computadoras para equipar 1.000 centros educativos,particular#173;mente en #225;reas de extrema pobreza. Estaadquisici#243;n formar#237;a parte, de acuerdo con la mismagacetilla, de un plan para adquirir 50.000 equipos en el curso delos pr#243;ximos tres a#241;os. Anunciado de esta forma, este programa despiertaen nosotros dolorosas memorias de otros anteriores, tales como laexperiencia de los Centros Tecnol#243;gicos Comunitarios y la delmismo programa Educ.ar, en los que nuestra sociedad invirti#243;enormes sumas de dinero y esfuerzo para obtener paup#233;rrimosresultados. Hasta donde alcanzamos a vislumbrar con la limitadainformaci#243;n disponible, el plan anunciado parece seguir elmismo rumbo al fracaso ya transitado por estos programas,comenzando por cometer el mismo error inicial: enfocar elangostamiento de la brecha digital desde la adquisici#243;n deequipos, en vez de hacerlo desde lo conceptual y did#225;ctico,fijando objetivos educativos y sociales claros, y subordinando a#233;stos las adquisiciones de bienes y servicios. En consonancia con los conceptos que en sumomento aport#225;ramos para la participaci#243;n argentina en laCumbre Mundial de la Sociedad de la Informaci#243;n, nospermitimos solicitarle que reconsidere la oportunidad de lanzareste programa sin consensuar antes un planeamiento pedag#243;gicoabarcativo, construido en un debate p#250;blico y amplio acerca decu#225;les tecnolog#237;as son las m#225;s apropiadas para cadatipo de escuela, e involucrando especialmente a los docentes de lasescuelas objetivo. Estamos convencidos de que enviar computadoras alas 1000 escuelas mas pobres del pais, sin soporte t#233;cnico,con un plan pedag#243;gico desconocido o no sometido a la criticaindependiente o a la opini#243;n y debate p#250;blicos, sinprever la electricidad, el mobiliario, la conectividad o lacapacidad de imprimir, conseguir cartuchos de tinta, papel,formaci#243;n docente y materiales de capacitaci#243;n, etc. escondenar a esos estudiantes y profesores a utilizar lascomputadoras sin siquiera sacarlas de sus cajas, como sillas ymesas, hecho que por m#225;s extra#241;o que suene, ya haocurrido en otras oportunidades. Es imprescindible enmarcar estetipo de programas en un plan integral que prevea la infraestructuray las condiciones en las cuales esas computadoras llegar#225;n alas aulas, para qu#233; llegar#225;n y cu#225;les ser#225;n losusos que se de a estos equipamientos. Creemos que es necesario elaborar una propuestaeducativa para las sociedades del conocimiento, con el soporte detecnolog#237;as apropiadas, que brinde conectividad y permitaformar redes de comunicaci#243;n integrales. No s#243;lo hay quepensar en computadoras, tambi#233;n hay que pensar en acceso ainternet, acceso a tel#233;fonos, televisi#243;n y radios.M#225;s que s#243;lo consumidores y usuarios, vemos"prosumidores" que integren lo espec#237;fico de su localidad enel mundo. Creemos necesario discutir el tipo de software yhardware a utilizar y los m#233;todos para difundir y generarespacios comunes donde compartir sea la norma y no un acto de"pirater#237;a" y donde lo que se genere quede en el #225;mbitop#250;blico y no sea apropiable por intereses esp#250;reos yparticulares. En este sentido proponemos el uso de software libre yhardware est#225;ndar e intercambiable. Vemos tambi#233;n posible y conveniente,integrando el uso de nuevas tecnolog#237;as, la promoci#243;n deradios escolares y comunitarias como espacios de debate, deconstrucci#243;n de ciudadan#237;a, expresi#243;n yfortalecimiento de los saberes e identidad de nuestro pueblo. Lasradios escolares-comunitarias con muy bajo costo, facilitar#237;anuna "escuela" m#225;s en relaci#243;n con la comunidad. La propuesta debe ser discutidap#250;blicamente y consensuada entre todos los actores:Naci#243;n, Provincias, docentes y sociedad en general. Nosponemos a su disposici#243;n para colaborar en estas cuestionescruciales para el desarrollo de nuestra sociedad. Lo saludamos muy atentamente, (Firmado) Gabriel Baum, Presidente, SADIO (Sociedad Argentina deInform#225;tica e Investigaci#243;n Operativa) Sonia Boiarov, Asociaci#243;n Argentina deTeletrabajo Beatriz Busaniche N#233;stos Busso Foro Argentino de Radios Comunitarias Enrique Chaparro Fundaci#243;n V#237;a Libre Daniel Polzella, Presidente Federico Heinz Ra#250;l Kantor, Director, Carrera de Ciencias de laComputaci#243;n, Universidad Nacional de Rosario Diego Levis Danilo Lujambio, Nodo TAU Dafne Plou Diego Saravia SoLAR #8722; Software Libre Argentina Mart#237;n Olivera, Presidente Ventajas de educar con y en softwarelibre Con software privativo Con software libre Cada estaci#243;n de trabajo debe serrazonablemente moderna, con altos requerimientos de memoria,procesador y disco, y debe ser mantenida individualmente(actualizaciones, instalaciones, antivirus). Las estaciones de trabajo pueden ser equiposreciclados de segunda mano, muy baratos, empleados como#8220;clientes delgados#8221; de una #250;nica m#225;quinamoderna por centro educativo, la que proporciona los recursos parafuncionar de manera #225;gil. Las estaciones de trabajo norequieren administraci#243;n. Es necesario adquirir licencias onerosas para elsoftware de cada estaci#243;n de trabajo. A#250;n si #233;stasfueran #8220;donadas#8221;, esas donaciones se limitan adeterminados productos, y no incluyen actualizaciones necesarias,con lo que pueden convertirse en un serio problema en un plazorelativamente corto. Disponemos de una enorme colecci#243;n deprogramas2 que pueden ser usados legalmentesin erogaci#243;n monetaria alguna, y constantemente se agregannuevos programas en las mismas condiciones. En el mejor de los casos, s#243;lo podemoscontar con un programa de cada clase (procesador de palabra, hojade c#225;lculo, navegador de WWW), con lo que los alumnoss#243;lo se ven expuestos a una manera de hacer las cosas.As#237;, s#243;lo aprenden a utilizar programas de una #250;nicamarca comercial, en una forma principalmente operativa. Podemos incluir en el curr#237;culum variosprogramas de cada clase, con lo que los alumnos aprenden a abstraerla tarea a realizar del mecanismo concreto con el que se lleva acabo en un determinado programa. Esto les facilita m#225;sadelante aprender nuevos programas, pues han adquirido conocimientofuncional, y no meramente operativo. La aceptaci#243;n de las condiciones delicencia, por lo general complejas, leoninas y dise#241;adas conel expreso prop#243;sito de evitar la difusi#243;n delconocimiento encapsulado en los programas, abre la puerta a unsinn#250;mero de problemas tales como auditor#237;as externas adiscreci#243;n del proveedor, inseguridad sobre el cumplimiento dedichas condiciones, y control de las actividades del personal y elalumnado. Las condiciones de licenciamiento son claras,sencillas de cumplir, no requieren supervisi#243;n, y est#225;ndise#241;adas para fomentar la difusi#243;n de las ideas ymecanismos corporizadas en los programas. Los programas s#243;lo est#225;n disponiblesen los idiomas que el propietario decidi#243; soportar, los que amenudo no incluyen el Castellano, y pr#225;cticamente nuncaincluyen lenguajes minoritarios. A#250;n los programas que no est#225;ndisponibles en el lenguaje deseado pueden ser traducidos por losinteresados sin entrar en conflicto con la licencia. Los alumnos que quieran usar el software fueradel centro educativo deben adquirir licencias por su cuenta, yaceptar las condiciones de la licencia. Podemos dar a cada alumno la cantidad de copiasque sea necesaria de todo el software que utiliza durante sueducaci#243;n, para utilizarlo en su hogar o en su trabajo. El centro educativo debe convertirse en ente devigilancia del cumplimiento de las licencias, capacitando en el usode tecnolog#237;as, pero sin facilitar de ning#250;n otro modo elacceso a ellas. El centro educativo es, adem#225;s de lugar deaprendizaje, un centro de difusi#243;n tecnol#243;gico,proveyendo de soluciones tecnol#243;gicas adecuadas a su realidada las organizaciones de base barriales de su #225;rea deinfluencia, tales como PyMEs, cooperativas, ONGs, etc., reforzandosu rol de difusi#243;n de conocimiento socialmente #250;til. Continuamos en el c#237;rculo vicioso en elcual las empresas y organizaciones no pueden aprovechar lasventajas del software libre porque perciben una escasez de personalcapacitado, y las personas se capacitan en software privativoporque es lo que las empresas tienen. De esta manera, el sistemaeducativo est#225; invirtiendo dinero p#250;blico en asistir aciertas empresas a mantener alta la barrera a la entrada de lacompetencia, y as#237; preservar su posici#243;n monop#243;licaen el mercado. Rompemos el c#237;rculo, formando alumnos queen virtud de su conocimiento funcional y no meramente operativopueden adaptarse r#225;pidamente a programas privativos si fueranecesario, pero tambi#233;n pueden llevar programas libres a lasempresas y organizaciones. Difundimos el uso de herramientas de las que elalumno no puede apropiarse directa ni indirectamente, cuyascondiciones de licenciamiento le proh#237;ben expresamenteaprender c#243;mo funcionan, releg#225;ndolo as#237; al rol demero consumidor. El alumno aprende herramientas que puede hacertan propias como desee, incluyendo no s#243;lo la capacidad deusarlas, sino tambi#233;n de desmantelarlas, recombinarlas,crearlas y mejorarlas. Los alumnos experimentan al software como unente ajeno, dise#241;ado y creado en un ambiente cultural, socialy econ#243;mico completamente distinto del propio, por grandescorporaciones que dictan qu#233; programas deben estar en cadacomputadora, y de qu#233; manera deben comportarse, de acuerdo asu agenda comercial m#225;s que a las necesidades reales de cadausuario. Los alumnos ven al software como el elementodin#225;mico y cambiante que es, y trabajan con programasdesarrollados como esfuerzo comunitario por miles de personas comoellos con el fin satisfacer sus propias necesidades, y preservandoel derecho de cada uno de elegir cu#225;les programas quiere usary cu#225;les no, y de qu#233; manera debe comportarse cada uno deellos. Debemos ense#241;ar a los alumnos que elsoftware que usan no debe ser compartido con nadie, pues hacerlo esdelito, y que es normal y aceptable renunciar al derecho a lasolidaridad a cambio de un poco de comodidad personal. Podemos ense#241;ar a los alumnos que lasolidaridad y el compartir son actitudes socialmente positivastambi#233;n en el mundo del software, y que existen modalidadespara copiarlo y compartirlo libremente sin violar la ley. Cabe destacar que el uso de software libre comoherramienta de alfabe#173;tizaci#243;n inform#225;tica est#225;ganando fuerza en todo el mundo,3 con casosde #233;xito resonantes como el de GNU/Linex enExtremadura,4 la regi#243;n m#225;s pobre deEspa#241;a, y la que, gracias al uso de software libre, logr#243;el promedio m#225;s alto de computadoras por alumno de laUni#243;n Europea al tiempo que, en junio del 2003, calculabahaber ahorrado al menos 18.000.000#8364;. En Argentina existen yagrupos de docentes que, sin m#225;s recursos que su entusiasmo ydedicaci#243;n, est#225;n trabajando concretamente en el uso desoftware libre en las escuelas, como por ejemplo el proyectoGLEducar.5 1http://www.prensa.me.gov.ar/gacetillas/040316.html 2Una lista incompletapero ilustrativa puede verse en el sitio de la organizaci#243;ncanadiense SEUL/edu, espec#237;ficamente en http://richtech.ca/seul/. 3Una interesantecolecci#243;n de estudios de casos concretos en el mundo puedeverse en http://casestudy.seul.org/ 4http://www.linex.org/, adjuntamos unCD-ROM con material sobre GNU/Linex. 5http://www.gleducar.org.ar
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