[Solar-educacion] la carta a Filmus

Mar Abr 20 15:52:34 CEST 2004

perdon por el link incorrecto, cambiamos el prototipo
a www.solar.org.ar/firmas

please no erdistribuir que esta muy verde aun!

 --- Martin Olivera <martin_olivera en yahoo.com.ar>
escribió: > les comento que estamos armando unos php
para
> publicar
> la carta a Filmus y sumar adhesiones online, les
> agradecería que miren la introducción que escribi
> volando y hagan criticas y modificaciones
> 
> el link provisorio está en www.solar.org.ar/carta
> (me
> gustaría que el link para difundir fuera mas bien
> algo
> como "http://www.solar.org.ar/porlaeducacion", que
> les
> parece?)
> 
> Por las dudas que no la conozcan, adjunto la carta
> presentada.
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Buenos Aires, 25 de marzo de2004

Se#241;or Ministro deEducaci#243;n,

Ciencia yTecnolog#237;a

Lic. Daniel Filmus

S/D

Se#241;or Ministro,

Hemos tomado conocimiento, a trav#233;s de
unagacetilla de prensa publi#173;cadas en el sitio web
del Ministerioa su cargo1, y del anuncio
deLicitaci#243;n P#250;blica Internacional a
trav#233;s de laOficina de Servicios a Proyectos de
Naciones Unidas, de lainminente compra por parte de
nuestro pa#237;s de 8.500computadoras para equipar
1.000 centros educativos,particular#173;mente en
#225;reas de extrema pobreza. Estaadquisici#243;n
formar#237;a parte, de acuerdo con la mismagacetilla,
de un plan para adquirir 50.000 equipos en el curso
delos pr#243;ximos tres a#241;os.

Anunciado de esta forma, este programa despiertaen
nosotros dolorosas memorias de otros anteriores, tales
como laexperiencia de los Centros Tecnol#243;gicos
Comunitarios y la delmismo programa Educ.ar, en los
que nuestra sociedad invirti#243;enormes sumas de
dinero y esfuerzo para obtener
paup#233;rrimosresultados. Hasta donde alcanzamos a
vislumbrar con la limitadainformaci#243;n disponible,
el plan anunciado parece seguir elmismo rumbo al
fracaso ya transitado por estos programas,comenzando
por cometer el mismo error inicial: enfocar
elangostamiento de la brecha digital desde la
adquisici#243;n deequipos, en vez de hacerlo desde lo
conceptual y did#225;ctico,fijando objetivos
educativos y sociales claros, y subordinando
a#233;stos las adquisiciones de bienes y servicios.

En consonancia con los conceptos que en sumomento
aport#225;ramos para la participaci#243;n argentina en
laCumbre Mundial de la Sociedad de la Informaci#243;n,
nospermitimos solicitarle que reconsidere la
oportunidad de lanzareste programa sin consensuar
antes un planeamiento pedag#243;gicoabarcativo,
construido en un debate p#250;blico y amplio acerca
decu#225;les tecnolog#237;as son las m#225;s
apropiadas para cadatipo de escuela, e involucrando
especialmente a los docentes de lasescuelas objetivo.

Estamos convencidos de que enviar computadoras alas
1000 escuelas mas pobres del pais, sin soporte
t#233;cnico,con un plan pedag#243;gico desconocido o
no sometido a la criticaindependiente o a la
opini#243;n y debate p#250;blicos, sinprever la
electricidad, el mobiliario, la conectividad o
lacapacidad de imprimir, conseguir cartuchos de tinta,
papel,formaci#243;n docente y materiales de
capacitaci#243;n, etc. escondenar a esos estudiantes y
profesores a utilizar lascomputadoras sin siquiera
sacarlas de sus cajas, como sillas ymesas, hecho que
por m#225;s extra#241;o que suene, ya haocurrido en
otras oportunidades. Es imprescindible enmarcar
estetipo de programas en un plan integral que prevea
la infraestructuray las condiciones en las cuales esas
computadoras llegar#225;n alas aulas, para qu#233;
llegar#225;n y cu#225;les ser#225;n losusos que se de
a estos equipamientos.

Creemos que es necesario elaborar una
propuestaeducativa para las sociedades del
conocimiento, con el soporte detecnolog#237;as
apropiadas, que brinde conectividad y permitaformar
redes de comunicaci#243;n integrales. No s#243;lo hay
quepensar en computadoras, tambi#233;n hay que pensar
en acceso ainternet, acceso a tel#233;fonos,
televisi#243;n y radios.M#225;s que s#243;lo
consumidores y usuarios, vemos"prosumidores" que
integren lo espec#237;fico de su localidad enel mundo.

Creemos necesario discutir el tipo de software
yhardware a utilizar y los m#233;todos para difundir y
generarespacios comunes donde compartir sea la norma y
no un acto de"pirater#237;a" y donde lo que se genere
quede en el #225;mbitop#250;blico y no sea apropiable
por intereses esp#250;reos yparticulares. En este
sentido proponemos el uso de software libre yhardware
est#225;ndar e intercambiable.

Vemos tambi#233;n posible y conveniente,integrando el
uso de nuevas tecnolog#237;as, la promoci#243;n
deradios escolares y comunitarias como espacios de
debate, deconstrucci#243;n de ciudadan#237;a,
expresi#243;n yfortalecimiento de los saberes e
identidad de nuestro pueblo. Lasradios
escolares-comunitarias con muy bajo costo,
facilitar#237;anuna "escuela" m#225;s en relaci#243;n
con la comunidad.

La propuesta debe ser discutidap#250;blicamente y
consensuada entre todos los actores:Naci#243;n,
Provincias, docentes y sociedad en general. Nosponemos
a su disposici#243;n para colaborar en estas
cuestionescruciales para el desarrollo de nuestra
sociedad.

Lo saludamos muy atentamente,

(Firmado)

Ang&eacute;lica Abdallah
Asociaci&oacute;n Argentina de Teletrabajo

Gabriel Baum,
Presidente, SADIO (Sociedad Argentina
deInform#225;tica e Investigaci#243;n Operativa)

Sonia Boiarov
Centro de Teletrabajo y Teleformaci&oacute;n

Beatriz Busaniche

N#233;stos Busso
Foro Argentino de Radios Comunitarias

Enrique Chaparro

Fundaci#243;n V#237;a Libre
Daniel Polzella, Presidente

Federico Heinz

Ra#250;l Kantor,
Director, Carrera de Ciencias de laComputaci#243;n,
Universidad Nacional de Rosario

Diego Levis

Danilo Lujambio,
Nodo TAU

Dafne Plou

Diego Saravia

SOLAR #8722; Software Libre Argentina
Mart#237;n Olivera, Presidente

Ventajas de educar con y en softwarelibre
Con software privativo

Con software libre

Cada estaci#243;n de trabajo debe serrazonablemente
moderna, con altos requerimientos de
memoria,procesador y disco, y debe ser mantenida
individualmente(actualizaciones, instalaciones,
antivirus).

Las estaciones de trabajo pueden ser equiposreciclados
de segunda mano, muy baratos, empleados
como#8220;clientes delgados#8221; de una #250;nica
m#225;quinamoderna por centro educativo, la que
proporciona los recursos parafuncionar de manera
#225;gil. Las estaciones de trabajo norequieren
administraci#243;n.

Es necesario adquirir licencias onerosas para
elsoftware de cada estaci#243;n de trabajo. A#250;n si
#233;stasfueran #8220;donadas#8221;, esas donaciones
se limitan adeterminados productos, y no incluyen
actualizaciones necesarias,con lo que pueden
convertirse en un serio problema en un
plazorelativamente corto.

Disponemos de una enorme colecci#243;n deprogramas2
que pueden ser usados legalmentesin erogaci#243;n
monetaria alguna, y constantemente se agregannuevos
programas en las mismas condiciones.

En el mejor de los casos, s#243;lo podemoscontar con
un programa de cada clase (procesador de palabra,
hojade c#225;lculo, navegador de WWW), con lo que los
alumnoss#243;lo se ven expuestos a una manera de hacer
las cosas.As#237;, s#243;lo aprenden a utilizar
programas de una #250;nicamarca comercial, en una
forma principalmente operativa.

Podemos incluir en el curr#237;culum variosprogramas
de cada clase, con lo que los alumnos aprenden a
abstraerla tarea a realizar del mecanismo concreto con
el que se lleva acabo en un determinado programa. Esto
les facilita m#225;sadelante aprender nuevos
programas, pues han adquirido conocimientofuncional, y
no meramente operativo.

La aceptaci#243;n de las condiciones delicencia, por
lo general complejas, leoninas y dise#241;adas conel
expreso prop#243;sito de evitar la difusi#243;n
delconocimiento encapsulado en los programas, abre la
puerta a unsinn#250;mero de problemas tales como
auditor#237;as externas adiscreci#243;n del proveedor,
inseguridad sobre el cumplimiento dedichas
condiciones, y control de las actividades del personal
y elalumnado.

Las condiciones de licenciamiento son claras,sencillas
de cumplir, no requieren supervisi#243;n, y
est#225;ndise#241;adas para fomentar la difusi#243;n
de las ideas ymecanismos corporizadas en los
programas.

Los programas s#243;lo est#225;n disponiblesen los
idiomas que el propietario decidi#243; soportar, los
que amenudo no incluyen el Castellano, y
pr#225;cticamente nuncaincluyen lenguajes
minoritarios.

A#250;n los programas que no est#225;ndisponibles en
el lenguaje deseado pueden ser traducidos por
losinteresados sin entrar en conflicto con la
licencia.

Los alumnos que quieran usar el software fueradel
centro educativo deben adquirir licencias por su
cuenta, yaceptar las condiciones de la licencia.

Podemos dar a cada alumno la cantidad de copiasque sea
necesaria de todo el software que utiliza durante
sueducaci#243;n, para utilizarlo en su hogar o en su
trabajo.

El centro educativo debe convertirse en ente
devigilancia del cumplimiento de las licencias,
capacitando en el usode tecnolog#237;as, pero sin
facilitar de ning#250;n otro modo elacceso a ellas.

El centro educativo es, adem#225;s de lugar
deaprendizaje, un centro de difusi#243;n
tecnol#243;gico,proveyendo de soluciones
tecnol#243;gicas adecuadas a su realidada las
organizaciones de base barriales de su #225;rea
deinfluencia, tales como PyMEs, cooperativas, ONGs,
etc., reforzandosu rol de difusi#243;n de conocimiento
socialmente #250;til.

Continuamos en el c#237;rculo vicioso en elcual las
empresas y organizaciones no pueden aprovechar
lasventajas del software libre porque perciben una
escasez de personalcapacitado, y las personas se
capacitan en software privativoporque es lo que las
empresas tienen. De esta manera, el sistemaeducativo
est#225; invirtiendo dinero p#250;blico en asistir
aciertas empresas a mantener alta la barrera a la
entrada de lacompetencia, y as#237; preservar su
posici#243;n monop#243;licaen el mercado.

Rompemos el c#237;rculo, formando alumnos queen virtud
de su conocimiento funcional y no meramente
operativopueden adaptarse r#225;pidamente a programas
privativos si fueranecesario, pero tambi#233;n pueden
llevar programas libres a lasempresas y
organizaciones.

Difundimos el uso de herramientas de las que elalumno
no puede apropiarse directa ni indirectamente,
cuyascondiciones de licenciamiento le proh#237;ben
expresamenteaprender c#243;mo funcionan,
releg#225;ndolo as#237; al rol demero consumidor.

El alumno aprende herramientas que puede hacertan
propias como desee, incluyendo no s#243;lo la
capacidad deusarlas, sino tambi#233;n de
desmantelarlas, recombinarlas,crearlas y mejorarlas.

Los alumnos experimentan al software como unente
ajeno, dise#241;ado y creado en un ambiente cultural,
socialy econ#243;mico completamente distinto del
propio, por grandescorporaciones que dictan qu#233;
programas deben estar en cadacomputadora, y de qu#233;
manera deben comportarse, de acuerdo asu agenda
comercial m#225;s que a las necesidades reales de
cadausuario.

Los alumnos ven al software como el
elementodin#225;mico y cambiante que es, y trabajan
con programasdesarrollados como esfuerzo comunitario
por miles de personas comoellos con el fin satisfacer
sus propias necesidades, y preservandoel derecho de
cada uno de elegir cu#225;les programas quiere usary
cu#225;les no, y de qu#233; manera debe comportarse
cada uno deellos.

Debemos ense#241;ar a los alumnos que elsoftware que
usan no debe ser compartido con nadie, pues hacerlo
esdelito, y que es normal y aceptable renunciar al
derecho a lasolidaridad a cambio de un poco de
comodidad personal.

Podemos ense#241;ar a los alumnos que lasolidaridad y
el compartir son actitudes socialmente
positivastambi#233;n en el mundo del software, y que
existen modalidadespara copiarlo y compartirlo
libremente sin violar la ley.

Cabe destacar que el uso de software libre
comoherramienta de alfabe#173;tizaci#243;n
inform#225;tica est#225;ganando fuerza en todo el
mundo,3 con casosde #233;xito resonantes como el de
GNU/Linex enExtremadura,4 la regi#243;n m#225;s pobre
deEspa#241;a, y la que, gracias al uso de software
libre, logr#243;el promedio m#225;s alto de
computadoras por alumno de laUni#243;n Europea al
tiempo que, en junio del 2003, calculabahaber ahorrado
al menos 18.000.000#8364;. En Argentina existen
yagrupos de docentes que, sin m#225;s recursos que su
entusiasmo ydedicaci#243;n, est#225;n trabajando
concretamente en el uso desoftware libre en las
escuelas, como por ejemplo el proyectoGLEducar.5

1http://www.prensa.me.gov.ar/gacetillas/040316.html

2Una lista incompletapero ilustrativa puede verse en
el sitio de la organizaci#243;ncanadiense SEUL/edu,
espec#237;ficamente en http://richtech.ca/seul/.

3Una interesantecolecci#243;n de estudios de casos
concretos en el mundo puedeverse en
http://casestudy.seul.org/

4http://www.linex.org/, adjuntamos unCD-ROM con
material sobre GNU/Linex.

5http://www.gleducar.org.ar

> _______________________________________________
> Solar-educacion mailing list
> Solar-educacion en lists.ourproject.org
>
http://lists.ourproject.org/cgi-bin/mailman/listinfo/solar-educacion 

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